陳硯耕
廣東省高新高級技工學(xué)校教研督導(dǎo)室教師
研究方向：行動導(dǎo)向育人研究、班主任工作
 

李彩霞

廣東省高新高級技工學(xué)校德育專職教師、德育助講

研究方向：思想引導(dǎo)、心理調(diào)整、班主任工作
 

《在技工院校體育課教育中植入式滲透學(xué)生心理建設(shè)和引導(dǎo)》
 

摘要：廣東省的技工教育的發(fā)展一日千里，但是學(xué)生的身心問題成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘。心理健康教育價值日益凸顯，而傳統(tǒng)的說教式教育卻長期不彰。尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理建設(shè)的困境已成為全省技工教育亟待解決的問題之一。以體育活動為載體植入心理健康建設(shè)是具有啟發(fā)意義的解決辦法之一。這種實(shí)踐，以建構(gòu)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，將體育活動作為載體滲透心理建設(shè)，有望改善技校生心理狀態(tài)，幫助“邊緣人”融入集體，塑造學(xué)生健全人格；克服自我中心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作等職業(yè)基礎(chǔ)能力；積累成功的自我暗示，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)國家意識、公民責(zé)任意識、建立適應(yīng)社會職業(yè)和個人發(fā)展的健康人格。從而推動在校學(xué)習(xí)效率的提高和實(shí)現(xiàn)個人的長遠(yuǎn)發(fā)展
關(guān)鍵詞： 心理建設(shè),  體育，載體化，滲透教育
 

引言
 

據(jù)筆者調(diào)查走訪廣州地區(qū)數(shù)家萬人民辦技工院校得知，近年入學(xué)的學(xué)生中，超過50%的學(xué)生存在自卑或自我為中心等心理問題；80%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足和網(wǎng)癮問題；超過70%的學(xué)生存在價值觀偏差和文化基礎(chǔ)差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重低下。
 

一、學(xué)生身心問題成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘
 

上述現(xiàn)象與生源的成長背景有很大關(guān)系。根據(jù)兩位筆者所帶的班級的家庭背景調(diào)查：在132個學(xué)生樣本中，26.4%的學(xué)生父母離異；1.51%的學(xué)生是非婚生子女；57.3%的學(xué)生是留守兒童；89.6%的學(xué)生小學(xué)或初中開始迷戀手游，很少讀書。離異家庭很大概率造就學(xué)生自卑敏感的性格；留守兒童和隔代看養(yǎng)較大可能形成獨(dú)寵溺愛且放養(yǎng)式成長經(jīng)歷，造成學(xué)生長期習(xí)慣放松學(xué)習(xí)、沉溺手游、自我中心、家教匱乏、文化基礎(chǔ)差等行為表象。

學(xué)生的價值觀的不正、進(jìn)取心的缺失、甚至人格的缺陷以及職業(yè)基礎(chǔ)的不足成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的壁壘
 

二、心理健康教育價值日益凸顯，教學(xué)效果卻長期不彰
 

良好的心理是奠定個人發(fā)展和實(shí)踐終身教育的基礎(chǔ)；技工院校根據(jù)其生源特點(diǎn)，若不首先解決學(xué)生的心理問題、認(rèn)識問題、動力問題、素養(yǎng)問題；其專業(yè)化的職業(yè)教育很可能將成為“水中月、鏡中花”，注定基本低效的。然而，傳統(tǒng)說教式教育能起到的教學(xué)效果卻長期不彰。學(xué)生怕聽、厭聽“大道理”，或者“道理都懂就是把控不住自己”。因此，如何尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理教育的困境，成為一個亟待解決的職業(yè)教育問題。
 

三、運(yùn)用體育課堂的行動教學(xué)模式滲透心理建設(shè)和引導(dǎo)
 

體育課具有行動導(dǎo)向明顯、行為遷移強(qiáng)等特點(diǎn)，是實(shí)施心理建設(shè)和引導(dǎo)的最佳載體之一。
 

（一）體育活動滲透心理建設(shè)的建構(gòu)主義基礎(chǔ)
 

以體育活動為載體的教學(xué)如何能帶來心理、價值和認(rèn)知上的遷移效果？筆者認(rèn)為這主要是基于其建構(gòu)主義的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[1]。

兒童認(rèn)知涉及 “同化”與“順應(yīng)” 兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。[2]

在體育活動滲透心理建設(shè)教育模式中，技工院校學(xué)生的認(rèn)知和行為改變不是由教師灌輸?shù)脕恚欢菍W(xué)生自己在從事經(jīng)精心設(shè)計的體育活動中（載體）通過自己的心理體驗(yàn)建構(gòu)而來，即把指定的體育活動隱含的價值觀傾向、潛意識和涉及到的文化知識通過同化和順應(yīng)的方式整合到自己的意識中，完成自己心理活動的重構(gòu)。
 

（二）體育活動滲透心理建設(shè)的實(shí)施策略
 

1.通過體育活動改善技校生心理狀態(tài)
 

（1）使“邊緣人”融入集體，滿足學(xué)生安全和歸屬感的需求，塑造健全人格
 

運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)關(guān)注利用體育項(xiàng)目作為載體，對“問題新生”設(shè)計有針對性的團(tuán)隊角色，重塑社會角色定位。如有意為單親家庭、留守兒童或自卑內(nèi)向的學(xué)生提供集體活動中的領(lǐng)導(dǎo)角色或重要的執(zhí)行角色，讓學(xué)生在新群體中形成新的社會角色定位，使學(xué)生日后把體育課堂中的心理定位遷移到日后的班級人際相處中，讓“邊緣人”融入集體。譬如在第一學(xué)期的體育課開設(shè)“破冰活動”等拓展游戲，或者根據(jù)家庭背景調(diào)查和心理量表分析的結(jié)果，有針對性地按排某些“問題新生”從事體育委員、課代表等團(tuán)隊管理角色或者籃球隊長等具體項(xiàng)目首領(lǐng)，讓學(xué)生在體育活動的模擬社會互動中潛移默化地改變其過去長期形成的社會邊緣角色定位，重新獲得歸屬感、安全感和自信。
 

（2）克服自我中心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和其他職業(yè)基礎(chǔ)能力
 

“自我為中心、不懂得體諒照顧他人”是多數(shù)留守兒童長期缺乏家庭教育的后果。運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育中，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計系列團(tuán)隊強(qiáng)合作才能完成的體育項(xiàng)目，并運(yùn)用強(qiáng)化理論，通過一次又一次的正強(qiáng)化，鞏固行為習(xí)慣。例如，開展3人組定向越野項(xiàng)目（作為考試項(xiàng)目）。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效表達(dá)達(dá)到溝通目的，在具體任務(wù)中形成分析和決策能力，并通過團(tuán)隊成績考核，持續(xù)強(qiáng)化合作共贏意識、進(jìn)入角色能力（在大局觀指導(dǎo)下扮演服從執(zhí)行角色），使學(xué)生把體育德育一體化課程中形成的認(rèn)識和行為習(xí)慣日后遷到人際交往、職業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域中。
 

（3）滲透韌性教育
 

技工院校學(xué)生還有一個特點(diǎn)是韌性差，做事淺嘗輒止，容易放棄。在運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育中，應(yīng)通過多形式耐力有氧項(xiàng)目的設(shè)計，不斷滲透韌性教育，傳達(dá)“堅持就是勝利”的意識，鼓勵、引導(dǎo)、強(qiáng)化勇敢、拼搏、堅韌的精神品質(zhì)。如蛇形耐力跑就是一個典型的滲透式教學(xué)項(xiàng)目。不僅可以促進(jìn)青少年學(xué)生心肺功能的發(fā)展，更適合用于培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
 

2.積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，形成學(xué)習(xí)動機(jī)
 

在現(xiàn)行社會學(xué)制分流制度下，進(jìn)入技工院校的學(xué)生基本上是過去很長一段時間放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生，形成了穩(wěn)定的“失敗者”的心理預(yù)期。運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育必須想辦法打破這種心理定位；在教學(xué)設(shè)計上圍繞“正面教育”并以此為突破口，逐步建立學(xué)生的自信心和職業(yè)理想，使學(xué)生在目標(biāo)激勵的作用下形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，戒除網(wǎng)癮。例如，在課程任務(wù)的設(shè)計中應(yīng)設(shè)計系列性能過程有趣、成果可量化、漸次易達(dá)成的任務(wù)活動（即“跳一跳”可達(dá)成的體育任務(wù)；當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)任務(wù)后，又開發(fā)更難一點(diǎn)但仍“跳一跳”可達(dá)成的體育任務(wù)）。通過這類的任務(wù)教學(xué)，持續(xù)給予學(xué)生成就感和獲得感，讓其積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，激發(fā)學(xué)生的征服欲望。教師在體育課過程中應(yīng)積極運(yùn)用移情和投影等方式引導(dǎo)學(xué)生將課程中獲得的追求成就的欲望轉(zhuǎn)移到職業(yè)領(lǐng)域去，建立適合學(xué)生的職業(yè)理想，介紹實(shí)現(xiàn)理想的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，最終從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，為職業(yè)教育打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
 

3. 通過體育活動建構(gòu)國家意識、公民責(zé)任意識、塑造適應(yīng)社會職業(yè)和個人發(fā)展的健康人格
 

技工院校的學(xué)生在其成長經(jīng)歷中普遍缺乏國民教育和公民教育，對如何做一個有理想、有道德、有良知、有責(zé)任的大國公民和職業(yè)人。運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)需要思考突破口，通過活動載體塑造健康的人格，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
 

（1）推動以奧林匹克精神為基礎(chǔ)的愛國教育
 

在技工院校體育課教育中滲透學(xué)生心理建設(shè)，可以通過介紹奧林匹克運(yùn)動，觀看奧林匹克經(jīng)典比賽，傳遞國家榮譽(yù)感和民族自豪感教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并將民族感情轉(zhuǎn)化為社會認(rèn)同感。例如，運(yùn)用視覺語言介紹北京奧運(yùn)會西方國家在火炬?zhèn)鬟f中的打壓和競技賽場上頑強(qiáng)拼搏，以及中國運(yùn)動員所爭取到的國家榮譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生國家民族的自豪感和大國公民榮譽(yù)感，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。
 

（2）推動以競技性團(tuán)隊體育項(xiàng)目為載體的公民責(zé)任教育
 

運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)通過設(shè)計競技性團(tuán)隊體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生塑造角色責(zé)任意識，繼而引導(dǎo)學(xué)生把課堂中行為習(xí)慣遷移到對社會對家庭的責(zé)任感中去。例如，在足球項(xiàng)目中形成學(xué)生困難中的責(zé)任感，不管生理上的痛苦如何，堅持履行自己的責(zé)任角色，完成前鋒、中鋒、后衛(wèi)、門衛(wèi)應(yīng)有的走位，保持整容完整。同時把這種心理感受遷移到將來對家庭和社會中去。
 

（3）推動中國傳統(tǒng)體育為載體的文化人格
 

運(yùn)用體育活動滲透心理建設(shè)的教育模式，應(yīng)主動設(shè)計一些體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)，并在實(shí)施的過程中滲透文化教育和思想教育。例如，開設(shè)太極拳等傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中滲透陰陽辯證思維、以柔克剛的發(fā)展觀、武術(shù)中儒家的“仁”“義”觀，鍛煉學(xué)生的邏輯思辨能力，潛移默化中積累傳統(tǒng)文化典故，塑造積極、辯證、寬厚的人格。
 

結(jié)論
 

隨著《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）及配套政策的發(fā)布以后，技工教育的發(fā)展一日千里，但是由學(xué)生成長經(jīng)歷形成的身心問題正成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的壁壘。這些問題不僅表現(xiàn)學(xué)生自卑、敏感、自我為中心、學(xué)習(xí)動機(jī)不足，更可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。體育課具有行動導(dǎo)向明顯、行為遷移強(qiáng)等特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的說教式授課，更適合作為載體，實(shí)施心理建設(shè)和引導(dǎo)。
 

參考文獻(xiàn)：

1. 衛(wèi)洪光.中小學(xué)體育德育一體化的實(shí)踐研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2018

2. 李海濤.滲透式心理健康教育在職業(yè)學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J]. 漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(2)

3. 葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊,2004(03)

4. 井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2016(20)

5. 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].

http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[1]鐘毅平，葉茂林主編．認(rèn)知心理學(xué)高級教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構(gòu)主義教育研究：教育科學(xué)出版社，2008